小学语文：建构丰富多元的知识网络

初级汉语:构建丰富多样的知识网络

新课标三级义务教育语文课程的六个任务组中，阅读占了四个。我们所有的课都实行阅读分享，紧扣单元主题，以语言要素为重点，以学习任务组为经典，以核心素养为纬度，一式多份，一式多份，对标，跨越经纬，延伸语言训练的广度和深度，构建丰富多样的知识网络。

通读全书单元，读目录，读导言，读中国元素，读正文。通读的目的是全面了解本学期语文学习的内容和目标，梳理各个单元的重大主题，注重整体感知，注重各个单元之间的联系，为了解学习情况和“学教”提供依据。开学的前一两周，我们不急着上新课，而是让学生拿到新书当“小说”来读。看目录，看介绍，看中国元素，看正文。通过自由阅读、小组合作阅读、师生分享阅读、班级交流等方式理解单元主旨。学生在阅读中有收获，有疑惑，有期待，都是原生态的学习情境。

精读、略读、课外阅读、薄读、提炼重点、厚读、延伸学习。从三年级开始，统编教材形成了“精读”、“略读”、“课外”三位一体的阅读体系。阅读精读课程的方法，扎实推进，激活思维；略读教学方法，拓宽课堂，应用实践；“快乐阅读吧”打造课外阅读课程。

与课程标准的学习任务组相比，无论是积累与梳理、阅读与交流、创意与表达，还是阅读整本书，都注重单元话题之间的联系和知识内容的连续性，使有限的课时产生倍增效应，阅读与口语相结合，学生的言语、语言、写作得到递进式训练，突出整体功能。

阅读规律与思维的结合，学科的融合。基于新课程理念，从学校情况和学习情况出发，结合课程目标，开发了1-6年级系列图书，包括经典阅读、师生共读、必读和推荐课外阅读。每个单元至少会有一个课时用于单元主题的阅读和分享，每周两次经典阅读，一学期一次语文素养竞赛，一学期一次课外阅读达标测试，至少一节课阅读等专项实践活动，都简称为“阅读+123”所以，阅读和口语是有方法的，要把所学运用到习得方法中， 文学阅读要有思路，启发思辨阅读，语文与“道德与法治”学科融合，注重文化自信与传承； 用语文和信息技术教学，让创造性表达开花结果；与中国劳动三师、综合实践同处一室，都市小农的花园郁郁葱葱，瓜果飘香；语文与音乐、美术融为一体，诗中有画，画中有词，诗画之韵充满课堂...这样古今中外都读了，听说读写样样精通；学科与课程融合，财富积累，兴趣高涨。

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